我就是不想跟他們“講”……
睢寧實小 盧清榮
周五討論課到了，學生們迫不急待地拿出錯題本、課堂筆記、精典習題、迷你傳遞卡交流一周的收獲，或疑問、或爭論、或發現、或分享，總之自由時間、自由活動，學生講得興奮、帶勁、樂不思蜀！
如同往常一樣，我先到每個小組轉一圈，看看組內分工是否明確。咦？為什么劉連騰帶領的小組無人交流？四個人分明已擺好布陣趴在他身邊，卻各寫各的作業，這可不是劉連騰的個性啊，數學課上他可是個“話嘮子”，因為思維敏捷，所以總最先得到答案，然后常常因為按納不住內心的激動，冒著被扣分的危險去泄露秘密�？墒墙裉焖麉s顯得異常的安靜，這時為什么呢？難道他對數學失去了原有的熱情？
帶著腦海中浮現的疑惑，我輕輕走到他身邊，拍了拍他的肩膀：“快交流啊”!本以為我的提醒能讓他改變，可當我參加完其他小組交流后，再看看他們，依然是各做各的事情�；蛟S是因為他平時總是以優秀、積極、活潑的形象展現在我的面前，突然間沉默讓我有種天差地別的感覺，“這是劉連騰嗎？”，我再次走過去，“劉連騰，快帶著小組同學交流啊”。他抬起頭，望了望我，表情中明顯有一絲的不情愿，然后默默地低下了頭，似乎沒有打動他！我努力地控制自己的情緒，用溫和的眼光又一次看著他，期盼他能讀懂我的信任。相信他，再給一次機會。時間就這樣悄然流逝，討論的聲音也漸弱漸斷，同學們都快速整理起討論作業……下課鈴響了，各個小組興高采烈交上碩果累累的分享作業，有說有笑走出教室，唯有他們小組作業果然是空白。目睹眼前的一切，我真的有些失望，想就此批評這個組長的不作為，但轉念一想“明知故犯的錯誤擺在面前，批評還有作用嗎？等待吧!也許有內隱。”
晚學回到家里，心情似乎有些不知明的期盼，我下意識打開電腦上了QQ，哦~熟悉的頭像在閃爍，我打開對話框…….
“老師，對不起，我并不是不想討論，上午的心情很不好，我只能用寫作業來發泄我的情緒”。
“孩子怎么了?是我哪里錯怪你了？為什么心情不好啊，說出來給老師聽聽”
“就是換位了，我以前身邊還有唯一能交流來的趙建橋，現在一個學習好的同學都沒有，真倒霉！”
從他的話語中明顯地聽出怨恨，此時我最需要做的就是靜靜傾聽他的心聲。
“哦,明白了,是因為失落��！”我沉默了一會。
“告訴你吧,今天數學課上我一直觀注姚珂宇同學，猜猜整堂課他都是和誰在交流?”
“不知道”
接下來，我故意停頓下來，給他充分想像的時間，然后慢慢的在鍵盤上敲出了兩個字。
“魏 鑫”（說明:這個同學是弱智生）
“��？？？！”
“姚珂宇講的可專心了，魏鑫也聽得特認真”
“為什么？”
“我看到他們倆在一起學習的快樂情景,特別感動,想拍照留住這瞬間,但又怕驚擾他們，這種感動就不自覺地深深記在心里。和優秀的同學在一起交流是智慧的分享，和差生在一起交流更是心與心之間真情的傳遞,愛心交流無距離！幫助一個需要幫助的人,不更是一件幸福的事情嗎！
“哦，老師，我懂了！這次和您談話，我很受教育！以后我也會像姚珂宇一樣，相信我吧！。”
短短幾分鐘的交流，原有的顧慮消失的無影無蹤。我的心情極速升溫，長噓一口氣，很慶幸當時的理智行為，不敢想象如果那時批評了他，這個“滿腹委屈”的學生會做出怎樣的舉動，是否也會成為記憶中永遠的灰色一頁，恰恰是等待換來心與心的交流，無痕教育潤物無聲，等來了春暖花開！
一天后，我悄悄打開了他的日記：
什么，好好的一節課竟要換位，換位并不可怕，可怕的是周圍沒有一個會和我溝通的人。
可災難還是來了，我旁邊的人都不是優等生，趙建橋那幾人都在我的前兩排，我雖然能在山里”稱霸“，可是身邊總要有個”圣人“吧！
所以，原本開朗的我變的抑郁了，為什么我身邊沒有一個優等生，全是差生？為什么我會落到如此下場。我感覺到了一種被人遺棄的感覺。我難過了，除了哭，我只能用寫作業來發泄我的情緒。
我在位上寫啊寫，連數學老師的課都沒有興趣了，老師要小組討論，我卻在寫作業，老師提醒我，我除了委屈和怨氣，絲毫都沒有聽進去，當時的我就像一臺機器，心中除了寫作業，別的什么也沒有。我以為我無言的抗掙最終會換來老師的指責，可是一切卻是那么的風平浪靜………
事情過后，我為沒有理解數學老師的寬容而后悔，決定跟老師道歉，當老師告訴我，大家公認的數學王子姚珂宇和后進生魏鑫在一起認真、快樂地交流時，我突然明白了許多…….我為我的自私深深地自責起來………. 是數學老師的一番不經意的點播打開了我的心結。
輕輕合上日記，想起李鎮西老師的話：‘沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理’。前者告訴我們，教育的前提是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。面對這個活潑、可愛的小男孩,因為換位沒有得到滿足,而表現出“對抗”情緒，多么樸素、純真、現實的做法，學生情緒失落以后，教師如何用智慧面對呢？
首先：把情緒藏起來。當學生因為教學“意外”而產生不快樂，做出超乎常規，甚至用某種“抗議”的方式來發泄情緒時，教師要給予學生緩沖的空間，用冷處理的方式，暫且擱置關注，讓學生預料中被批評的必然，化為烏有。教師的寬容、睿智、藏起來沖動情緒，更能深刻影響、感染學生的內心，讓學生的情緒失落在關愛、信任和崇敬中消失。
其次：把教育藏起來。當學生處于情緒失落時，任性更符合兒童的天性，此時任何語言說教都不能入心，只有順應兒童才能更好轉化情緒，如同案例中，和風細雨、看似藏起來的暗示教育卻是入心三分，思想的轉化在智慧中得到自然解決。
|
|
