漫漫“學 講”之 路
睢寧縣實驗小學 朱垚
我的學講之路，緣于2012年的市級個人課題《建構小學高年級“讓學”語文課堂的策略研究》。那時，我并不知道它所體現與追求的就是今天所提倡的“學講”理念。
當時，我關注到在諸多的語文課堂上，教師精心解讀文本，挖掘每個知識點，找準每個訓練點，每一步細節化，確定化，結果自己講得天花亂墜、聲情并茂，學生聽得如墜霧里，茫茫然不知所以。隨著年齡的增長、年級的提升，語文課堂上學生越來越沉默。尤其到了高年級，課堂教學，很多時候成為教師的“獨角戲”，學生知識的掌握、技能的習得、語文素養的發展緩慢。我在苦苦追尋答案，發現造成課堂“教”與“學”脫節這一現象最主要原因是教師備課、上課忽略了學生才是課堂“主角”的客觀事實，一味地說教，霸占了課堂的話語權力，一味地提問，禁錮了學生的思維廣度，竭盡全力的指導，成為學生“被灌輸”的痛苦的根源，原本該親切、靈動、厚實的語文課堂，也因此變作了學生舉步維艱的茫茫沼澤。
著名哲學家海德格爾在他的《人，詩意地安居》一書中說到：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先是學本身，而非旁的什么東西。”語文教師要正確地認識語文，理解兒童，在教學中以“讓學”的思想指導實踐，使學生以“學習主人”的身份走進課堂。
這應該是我對學講的初步感知吧。從12年9月課題立項開始，我就開始大量閱讀有關“讓學”的書籍，《可持續發展教育基礎教程》《教學行為指導》《走進語文教學之門》《語用學與語文教學》，留意網絡，與“讓學”有關的前沿文章我都會第一時間找來研讀。一個月的理論學習之后，我開始嘗試改變自己的課堂，真正實現以學生為主體的教學方式。12年，我面向全縣老師上了一節“讓學”示范課，獲得了專家和與會老師的好評。13年4月，我參加了徐州市優質課比賽，由于踐行了“讓學”的理念，我執教的《揠苗助長》一課獲得市一等獎，13年12月，我參加縣課題評優課比賽，榮獲一等獎。
2014年初，學講真正地走進實驗小學的校園。懵懂之初，并沒有領會“學講”的精神，不甘落后的我，積極地參加學校組織的各種理論學習，廢寢忘食地閱讀《徐州教科研》關于“學講”的理論知識。一個月后，突然恍然大悟，“學講”其實就是讓學，把課堂學習的時間還給學生，讓學生自己學，講出自己的觀點。這也與之前自學的讓學精神如出一轍，登時心里有了底。
緊接著，學校開展“人人上過關課”活動，領導安排我負責二年級的學講課過關。忙碌的日子從此開始了，每天上午上一節課，聽兩節課，下午和同事們商討如何上好學講課，學生的作業只能利用下班時間批改。因為帶三年級，三年級老師的過關課，我也是一節不落地聽。在聽課過程中產生了很多困惑和想法，我會及時和教科室的薛主任溝通，向她請教。
就這樣，聽課、上課、磨課、研討、讀書，始終站在“學講”第一線的我，有了很多的感悟和想法。每當夜深人靜的時候，我開始一天的學講反芻，針對小組合作學習、自主學習、學習單、教師講多與少，我有了自己的見地，半年的時間，共計寫了3萬多字的讀后感、反思�！缎〗M合作學習有效策略談》《自主學習之預習單的困惑》《自主學習不等于自己學習》上千字的論文就在這樣的日子里誕生，并投稿《徐州教科研》、參加市組織的讀后感，論文評比。
在學講的引領下，我改變了13年市級個人課題的研究方向，改為《學講方式下故事類文本教學策略的研究》，并撰寫了論文《淺談“學講方式”下中年級“故事性”文本的教學策略》，在全校范圍內交流。同時，我帶領的二年級團隊的同事們，圓滿地完成了學校制定的過關任務：每個老師都明確學講課的基本環節，季瑤、許文杰兩位老師分別打磨了第一課時、第二課時兩節課，先在機組內上展示課，全組討論后，每個老師開始設計自己的學講課堂。六月底，所有的老師都上了一節學講研討課，校領導對二年級的學講課堂非常滿意。
多少個披星戴月的日子悄悄地溜走。在和同行、專家一起行走的日子里，我又參加了縣青年教師素養大賽，粉筆字、朗讀、知識問答環節后，我以第一名的成績參加最后一輪上課比賽，教研室指定《恐龍》一課，時長三十分鐘，提前一天備課。一段時間的學講實踐使我明白，30分鐘內完成學講是非常困難的，課堂上要給學生充分的時間自學、小組討論并把自己的所得講出來，學生“講”時出現的問題，也不能放過，40分鐘的時間亦是夠緊湊的了，何況是30分鐘。備課之初，我考慮把自主學習“抓關鍵詞寫出恐龍的特點及共同點”的環節放在課前，課上匯報，然后進行語言內化的訓練。比賽完，我的課受到了教研室葉老師的好評，“今天朱垚老師的課是唯一一節學講課”。深知是領導的鼓勵，竊以為，自主學習環節，并不等同于學生自己學習，由于時間所限并未真正做到學講。
6月份，學校決定邀請市教研室的劉春老師來校指導語文學講課堂，劉老師希望聽兩節研討課。聽說了這個消息，我主動請纓，上研討課。因為賽課的遺憾，特別想聽聽專家的建議，優化“恐龍”一課的教學設計。剛巧，趕上了徐州市教研室舉辦“市小學語文學講課研討活動”，我跟隨著教導處劉主任一起參加并全程錄音。會后，我向執教老師民主路小學的孫娟老師請教，孫老師熱情地指導我，向我講述了備課的想法以及劉春老師的構想——“主問題引領學講課堂的教學策略”，聽后真是讓我茅塞頓開。
徐州學習歸來，利用周末時間，我整理了聽課筆記，然后決定重新設計“恐龍”一課的教學。這節課，同樣獲得了市教研室劉春老師的高度贊譽，她說：“這是我目前聽得最好的一節學講課。”
課后，我又虛心地向劉老師請教，劉老師希望我多讀書，提高自己的綜合素養，爭取成為一名優秀的教師。
有了劉老師的鼓勵，我的壓力更大了，同時有了更多前進的動力。這學期，我又申報了14年的個人課題《中年級語文學講課堂小組合作策略研究》，市教科所已經立項，我會多讀書，認真實踐，爭取更大的進步。市級大課題《基于文體意識的學講課堂教學策略研究》也正在申請階段。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。秋天是收獲的季節，秋天也是播種的季節，我會一直行走在路上，與我熱愛的教學事業，我熱愛的孩子們，共同進退，暢想美好的未來！
