合作學習小組的創建與管理
——《人民教育》2014年16期
學本課堂在教學組織上倡導并實施小組合作團隊學習，建立“多對多”的舞臺教學組織形式，以激發學生潛能，提高合作意識，促進整體和諧發展。
一、創建準備
（一）班主任準備
首先，教師深入了解學生，認真制作“班級學生全景分析表”，全面了解學生的家庭環境、學習背景，以便因材施教，加強教育的針對性和實效性。然后，根據學生性別、性格、成績、特長、身高、語言表達能力等因素進行分組，初步擬定分組名單。
其次，教師制作“學習小組電子樣表”，包括組名、組長、組歌、口號、愿景、學科等項目，以備播放，供學生參考。并交各任課教師熟知創建流程，積極參與創建活動。
第三，教師對學生進行學本課堂理念教育，鼓勵學生轉變觀念，拋棄“不好意思”的想法，積極參與小組創建，積極面對今后的學習生活。
此外，教師還要準備大白紙若干張、異色記號筆若干支及多媒體設施。
（二）學生準備
班級桌凳以合作團隊學習小組形式呈“二”字形擺放，與黑板垂直。主任助理（即班長）召開骨干學生會議，鼓勵大家積極參與課堂小組創建，勇于登臺展示，發揮示范引領作用。告訴學生創建時間一般為90分鐘。
二、創建實施
（一）合作學習小組建設
1．遵循“組間同質，組內異質”的分組原則
按照“組間同質，組內異質”的原則將班上48名學生分為8組，每6人為一組。在6人小組中，安排2個高分生，2個中等生，2個低分生，做到組內異質。每組成員的組織能力、學習能力、總成績、語言表達能力、性別等因素大致均衡，做到組間同質。組間同質有利于各小組之間的公平競爭，組內異質有利于組內學生的相互合作。
在組內合作時，不同的學生有不同的任務分工�；A、淺顯的內容主要由低分生負責，中等生提出補充或修改意見，高分生則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。當然，成員們如有好的建議，都可以提出來，盡可能使所有的學生都得到最大程度的發展。然后將小組觀察、討論或解決的問題結合在一起，形成小組的共識。
2．各小組成員保持相對穩定
每學年初，經過精心分組后，小組一般不再變動，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色，增強小組合力。
3．人人都是學科長
小學階段主要包括語文、數學、英語、科學4個文化科，體育、音樂、美術等3個公共科。對于能力特別強的組員，可以擔任兩個文化科的學科長，其他成員擔任1個文化科的學科長和1個公共科的學科長。人人都是學科長，科科都有“領頭雁”，促使各個成員健康、自信發展。
4．小組成員座位安排科學有效
兩名高分生面對面坐在中間，兩個中等生、兩名低分生分別面對面坐在高分生的兩側。上課需要討論時，以高、中、低三人組成一個小組進行討論，低分生提出問題，中等生給予講解，高分生補充、糾正，這樣小組成員人人都參與、人人有事做、人人都進步。經過一段時間的實施，低分生的思考能力不斷提升，分析問題、解決問題的能力不斷提高；中等生的講解能力不斷提高，成就感不斷增強；高分生的理解能力、傾聽能力等也得到不斷提高，最終實現小組共贏。
（二）創建程序
1．創設情境，呈現目標
班主任播放各種團隊合作學習的圖片、視頻，激發學生團隊合作的意識和激情，公布分組名單。學生坐定后再根據視力、身高等原因加以微調。教師發給每個組大白紙一張、異色記號筆若干。
2．小組討論，創建機制
各小組民主產生組長，然后在組長帶領下，商定組名、口號、愿景、各學科長、成員分工、組歌，并將其書寫在大白紙上，各任課教師承包到組，逐項指導，確保分組工作緊張有序進行。
3．多元展示，激勵評價
各組進行精彩展示，學校進行攝影和錄像，作為創建資料保存。班主任采用智慧導學策略，激發小組的參與激情，喚醒團隊學習意識，努力實現個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化，挖掘創建的特色和亮點，及時予以肯定。
4．總結體會，提升意義
小組展示完畢后，各成員和教師積極主動分享活動體驗，談收獲、談失誤、談建議。
三、配套管理策略
學習小組創建后，要形成高質量、高效能的學習共同體，建立以人為本的多元、開放、民主、平等、自由、真實的學習場，必須有科學、有效的新型管理評價機制相配套，要處理好班主任、任課教師及小組成員三者之間的關系。在實踐中我們逐漸探索，形成了配套的“三會”制度，更新了小組捆綁評價新理念，創建“五級”學習評價機制和小組成績積分管理機制，并評選每月、每學期的優秀學習小組，推動學習小組的健康、持續、穩固發展，從而確保小組合作學習的效能和質量。
（一）常規“三會”制度
1．行政團會
此會每周召開一次，由班主任召集主任助理和小組長，在每周主題班會前一天召開，旨在研究管理方法，關注管理實效，著重培養小組長的責任意識、團隊意識、管理意識和管理技能，培養成員們養成良好的生活習慣和學習習慣，調動大家學習的積極性，培養學生的學習興趣，為學習活動的正常、持續開展提供動力，形成班級管理合力。該會主要解決學生“學不學”的問題。
2．學科團會
此會每周召開一次，由任課教師召集學術助理和學科長，在每周校本教研前兩天召開，旨在研究改進學習方法，培養學科長的責任意識、團隊意識、管理意識和管理技能，討論解決上周學習工具單使用中出現的突出問題，匯報各組潛能生的心理狀況、潛能生的轉化效果以及本周有效的轉化措施，形成學科學習合力。該會主要解決學生“會不會”的問題。
3．教育團會
此會議每月召開一次，由班主任召集任課教師，在校本教研前三天召開，旨在加強學科教師之間的溝通，改進短科學生的教育方法，提高潛能生的轉化率，形成班集體教育合力。該會主要解決學生“怎樣學”的問題。
（二）評價機制
根據定性評價和定量評價相結合的原則，結合實際情況，學校實施“五級”評價。學生自己側重于書寫評價，選擇性評語為“進、平、退”；同伴側重于卷面評價，選擇性評語為“凈、殘、污”；學科長側重于答題規范性評價，選擇性評語為“優、良、差”；小組長側重于成員參與度評價，選擇性評語為“多、中、少”；學術助理側重于成員答題效果評價，滿分為100分。
課堂上各成員適時進行評價，使學生時時刻刻都處于別人的關注之中，從而處于積極主動的學習狀態。評價時要采用組內評價與組間互評相結合的方式，使評價持續地激勵學生。任課教師也要關注每一位學生的每一份學習單，時刻了解和關注學生的學習狀況，發現應付現象及時制止、教育。每周的學科團會上，各學科長要總結本組成員的五級評價落實情況，任課教師及時發現存在的問題，并提出切實可行的解決辦法。
此外，在學月檢測和期中檢測中，教師只公布小組成績，不公布個體成績。這樣做既維護小組中潛能生的尊嚴，又增加團隊內部的合作精神，促使每位成員不斷為團隊的榮譽而努力。以各組互評成績的平均分、及格率、優秀率等考核指標，按照4：3：3的權重換算成積分，得到各小組本次檢測的積分，評選出優秀小組，適當、適時進行榮譽或物質方面的獎勵，激勵各小組持續、健康發展。
